No.4 我對「對話」的看法

（發表於1月15日的終身學習通訊「Hiroba」）

2020年11月22日，在稻城市教育委員會推動學校稻城市稻城大師小學舉辦了研究報告會。自2020年以來，本校連續兩年以「培養有自己想法、能表達自己想法的孩子」為研究主題，致力於實現「透過對話加深思考的課堂」的研究。與冠狀病毒大流行之前一樣多的人參加了展示結果的研究報告。
　
活動當天，各班級均對外開放上課，並進行了豐富多彩的語言活動，包括學生訪談、小組卡片分類活動、小組創作故事等活動。還有一些活動可以使用「每人一台平板電腦」立即與整個小組分享和評估個人想法。孩子們透過對語言的操縱來提煉自己的想法，在傾聽別人的語言的同時感同身受，從對方的角度加深自己的想法，小心翼翼地將自己的想法傳達給別人，我正在進行對話。看到這些孩子，我再次體會到了「對話」的意義和「對話」的力量，特別是孩子們試圖以通俗易懂的方式向別人傳達訊息的態度給我留下了深刻的印象。證據，給我留下了深刻的印象。
　
公開課結束後，體育館裡有我校教職員的研究報告，他們談到了取得這些成果的過程，他們說：「我們一直致力於利用白板和ICT。」據報道，「我們重點強調澄清依據和審查有效性。”當我聽完這些報告時，我意識到這種實踐過程的根源在於我們學校的孩子們以一種聽者容易理解的方式進行對話。對於孩子們來說，我也相信這項研究對於培養在這個更需要與不同群體合作的時代發揮積極作用的孩子來說具有很大的價值。同時，我自己幾年前的經歷又浮現在我的腦海裡。
　
2019年夏天，我參加了實地考察，考察了美國的教育設施，並以田納西州納什維爾的一所大學為基地，與教育工作者交換了信息並進行了討論，並與幼兒園進行了合作。・參觀了小學、老師訓練設施等在第一天的一次會議上，我們每個人的任務都是自我介紹並談論我們特別想學的東西。於是，我毫不猶豫地說：“我想了解美國的 ESD”，但電話那頭的人問我：“ESD？它是什麼？”我回答說：“嗯，這就是所謂的可持續發展教育。“，……培養能夠形成可持續發展社會的人……”我最終給出了一個半心半意的解釋。大家自我介紹完後，帶領的教授對我們說：「這裡不是日本。日本常用的教育術語在其他國家可能有不同的傳達方式。特別是我們應該談談我們所接受的教育。」想要傳達。“當談到作業時，你需要以一種易於理解的方式傳達“概念”。”從那天起，在美國的一周裡，我不斷地告訴自己，「我必須要講『概念』。」特別是當我使用與教育相關的術語時，我試圖理解其背後的含義、重要性、我試著用語言表達我收到的想法。並非一切都很順利，但從這次經歷中，我了解到，為了與不同類型的人進行對話，透過談論有證據、背景和定義的概念，你可以將自己和對方置於同一領域.我能夠得到這樣的想法：情況確實如此。在「全球化」時代，能夠與多元化的人進行可靠的對話是一項基本素質。為了實現這一目標，重要的是能夠使用紮實的語言技能，以易於理解的方式傳達事物的本質。我想再次對稻城大師小學的努力表示感謝，該小學接受了實施提高這些素質的實踐的挑戰。
　
十年來，不僅是我們學校，全市所有學校都在不斷努力「加強語言活動」。校園各處張貼著表達季節的詞語，課堂上經常可以看到學生積極表達自己的想法。我希望各校不斷提升自己的語言能力，增加各種對話的機會，也請稻城繼續提升自己的語言能力，豐富各種對話的機會。更多元的人。與長期支持我們的當地人、來自友好城市的兒童和成人的互動、專業外部講師的指導、以及來自城市其他學校的兒童和學生之間的合作。稻城的孩子們，包括透過社會學習以及與留學生、ALT等外國人的交流活動，培養在體貼他人的同時恰當地表達自己的想法的能力，希望能不斷進步。
　
稻城市教育委員會委員長杉本真希子